新修订的义务教育课程方案作为我国义务教育的纲领性文件，在广大一线教育工作者的热切期待中正式发布。新课程方案更加明确的培养目标、更加系统的课程设置和九年贯通的课程与学业标准，全面体现了党的教育方针，体现了时代特征、中国特色、学生身心发展规律的深度融合，为中小学的教育实践提供了清晰的方向和路径。我们要研判校情，统筹谋划，锚定改进领域，研究策略方法，加强自我评估，以创造性落实新课程方案为契机，全面提升学校课程的整体育人能力。
“顶天立地”，加强学校课程一体化设计。义务教育面向所有适龄儿童，突出全纳性、全面性和基础性。新课程方案进一步明确了“有理想、有本领、有担当”的育人目标，提出五大基本原则，聚焦德智体美劳全面发展的要求，面向全体，面向未来，进行了课程系统化的设计。
当前教育实践还有一些需要克服的割裂现象，比如学段断层、三级课程设计系统性不够、面对不同的学生需求针对性不强等。学校课程建设要“顶天立地”，“顶天”就是要聚焦国家和时代对人才培养的要求，聚焦育人目标和课程标准的落实；“立地”就是要深入研究学校实际和回应学校每一个孩子的真实需求，强化针对性。学校课程建设既要充分发挥国家课程的主体性和基础性作用，又要发挥地方课程和校本课程的补充拓展功能，进行一体化系统设计，要建立必修和选修机制，让每个孩子都能得到最适合自己的课程组合。新课程方案为学校预留了充分的探索空间，为更好满足每一个学生需求提供了更多可能。
近年来，在北京十一学校课程建设成果的基础上，北京十一学校龙樾实验中学针对初中学段的特点，开展了积极探索，围绕育人目标，将国家主干课程、学科拓展课程、特长赋能课程三级体系整体设计。用丰富的课程尽量覆盖学生的社会生活，为孩子打开视野和边界；用多样性课程满足孩子多样化需求。
聚焦素养，推动学习方式变革。新课程方案强调要坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教，重视对学生创新实践能力的培养。结合“双减”要求，转变讲授式的被动学习，减轻学生过重学业负担，激发学生学习的内在动力，培养高阶思维与能力，必须从改变学习方式开始，特别是打破学科边界，打通学校与社会生活的链接，打破时间、地点束缚，提供更多元的资源支撑，用最适合的方式帮助学生学得更好。
跨学科任务式学习把真实的问题引进课堂，通过有意思、有意义、有可能的学习任务，让学生面对真实问题的挑战，经历问题解决的过程。在学习过程中，把紧扣课标的学习量规和成功标准贯穿其中，培养自我评估能力，帮助学生学会学习。这种学习方式激发学生主动探索的热情，开启深度学习，提升核心素养。比如，北京十一学校龙樾实验中学数学建模课程的学习产品《校园监控系统改进建议》成为学校安全管理改进方案，不但能让学生感受到学以致用的意义，而且让学生体会到用模型思想解决问题的重要性，从而提升思维品质。这种学习超出学科本身，能充分发挥学科实践活动的综合育人价值，让学生在做中学，能大大激发学生的探究欲望，拓展思维视野。
育人为先，促进教师专业成长。新课程方案的实施，为教师专业发展提供了重要契机。要引导教师进一步加强对学生成长规律的研究，提高全方位育人能力；帮助教师打破竖井式分科的边界，提升跨学科学习设计能力；抓住实施中的关键点，如作业设计、学习任务设计、考试与命题、多元评价方式等，通过项目研究进行突破。发挥校本研修作用，建立跨学科大教研机制，培育先锋学科，搭建分享平台，把教师培养成学习的领导者。
（作者系北京十一学校龙樾实验中学校长）
《中国教师报》2022年05月04日第6版
作者：王海霞
