教育部近期发布的今年工作要点提出，加强和改进学生心理健康教育工作，实施学生心理健康促进计划。记者调查发现，当前我国中小学心理健康教师仍面临专职教师总体缺口大、兼职化严重、考评机制匮乏等问题。
实施学生心理健康促进计划，增强师资力量是基础。针对当前中小学专职心理健康教师不足，农村地区和西部地区这一情况尤为突出的问题，去年教育部印发的《关于加强学生心理健康管理工作的通知》明确要求，每所中小学至少要配备1名专职心理健康教师，县级教研机构要配备心理教研员。为此，目前还没有达标的地方，应当尽快通过多种办法、多种渠道积极解决。比如，能够增加编制的增加相应编制；确实一时难以增编的，可暂时以合同制过渡，力争和在编教师同工同酬；鼓励有兴趣、有基础、有条件的其他学科教师转岗担任心理健康教师，由政府和学校支持培训。
同时，建立健全科学的心理健康教师考评机制，包括兼职教师的选聘、培养和考评办法，这是关键。这个机制应当符合实际、符合心理健康教育的规律和特点，能充分调动教师工作积极性创造性，能充分吸引心理健康教育专业的大学毕业生到中小学任教。目前中小学专职心理健康教师匮乏，大量专职教师不得不兼任其他工作、不能专心从业，部分教师工作积极性不高等问题，都与相关考评机制不完善，导致专职教师相关待遇不能落实、发展渠道不顺畅等直接相关。例如，部分学校套用对传统学科教师的评价标准来考核心理健康教师，认为像心理讲座、心理咨询、心理主题活动等工作都是不定期的，不能纳入课时量考核，导致心理健康教师实际工作量并不少，但与传统学科教师相比，在薪酬待遇等方面处于劣势，只能通过兼职来增加工作量。
教育部曾多次发文规定，心理健康教师应享受班主任待遇，但一些地方并未真正执行，导致心理健康教师在职称评聘时因未能实际担任过班主任而受影响。事实上，心理健康教育和传统学科教育有较大不同，前者有更多隐性、难以简单量化的工作要做，不宜简单套用同一个评价模式。比如，传统学科总体属知识传播积累型，容易进行客观定量评价；而心理健康教育是生活活动体验型，其教育过程更多的是一种情感体验、情绪调节，是师生心灵的沟通、理念的交流，它重点关注的不是学科知识本身，而是学生心理素质的提高，其教育效果不易用考试等书面方式完整反映出来。
一个人如果能在中小学阶段接受良好的心理健康教育，对其形成良好的心理素质、健全的人格，增强承受挫折、适应环境的能力，就打下了坚实的基础。因此，各地应当把心理健康教育摆在中小学教育工作的重要位置，真正重视起来，采取切实有力的措施，努力促进中小学生心理健康、全面发展，使他们成长为对国家、社会有益的人。
