“结合全科阅读项目，在课堂上，我会给孩子们讲解每个地方的人文特色及文化，这样孩子们不仅学到地理知识，文化积累也会更上层楼。”
近日，在由海淀教科院主办的“全科阅读 赋能教学实践”研讨会上，来自101中学的语文、数学、英语、物理等多个学科的教师分享了“全学科阅读”课题在课堂上所发生的深刻变革。
来自101中的化学教师牛彩霞介绍，化学是一个非常自然的学科，每一道题、每一项探究实验、每一道工业流程都在呈现一件真实的事情。学生能读懂那些文字，但是文字背后所包含的化学思维却有很多学生读不懂，这是学生学化学时所遇到的最大问题。因此，她通过学科阅读去培养孩子们的化学思维，针对初中学生，筛选了适合初中阶段学生的阅读材料，设计学生比较感兴趣的问题，逐步去引导孩子们的化学思维。她逐渐发现，初中学生学习化学偏重宏观的整体认知视角，高中学生在原有宏观认知基础上还注重微观的问题探究视角。
“美育并不是独立的，而是一种文化，跨学科美育搭建了不同学科之间的交流平台。”在101中学美术教师陈默看来，不同学科都有美的内涵，比如历史中的文物之美，数学的抽象之美，语文学科古诗词及各类文学作品中都有不一样的美“通过全学科阅读，拉近艺术和各个学科之间的联系，最后来呈现艺术本身，教师的教学设计理念也得到提升。”她的美术课不断尝试跨学科的美育，帮助学生在美的体验中触类旁通，享受宽广的艺术之美。
“英语学科的突出特色是原版小说阅读，持续静默阅读和文学圈阅读都是很有效的阅读方法。英语具有很强的综合性,在全学科阅读背景下，要更加注重跨学科文本的阅读。”101中英语教研组长孙娜老师这样概括英语学科阅读的优势和特点。初中组刘云松老师深有感触地表示，“虽然刷阅读题也能提高阅读能力，但原版小说阅读更深度系统，对学生未来的影响将会更深远”。
“通过全学科阅读，在学科比较中，我们更清晰地发现生物学科的本质。”101中学生物特级教师平亚茹认为，过去注重学科输入，伴随课题的研究和实践，现在更关注学科输出，以及学生在学习过程中如何激发兴趣、培养思维能力和问题解决能力。
据了解，三年前，海淀区教科院课程研究中心联合北京一零一中学教师发展中心，组建了一支超过百人的研究团队，一起开展全学科阅读教学实验，并申报了北京市教育科学十三五规划校本研究专项课题“中学生全学科阅读指导体系建设实践研究”。
老师们结合中学各学科课程标准，从学科发展史的角度，精选学科阅读内容，创新学科阅读方式方法，探索出具有中国基础教育特色的全学科阅读的实施路径，积累了丰富案例，提出全学科阅读的方法体系和评价体系。课题成果不仅包括近40万字的专著《学科阅读通论》，还推出了“中学学科阅读指导丛书”，包括数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、美术、信息技术10个学科11本实践研究成果。
海淀教科院院长吴颖惠认为，《学科阅读通论》这一集体研究成果，对全学科阅读进行了体系化构建，呈现语言与文学、人文与社会、数学与思维、科学与技术、艺术与审美、体育与健康六大领域阅读的价值、特点、内容及方法路径，并对跨学科阅读策略进行探索与尝试，构成了较为完备而系统的全学科阅读指导的内容体系。
据了解，随着全学科阅读课题的落地实践，101中学正在悄然发生一场深刻的“课堂革命”。全学科阅读不仅引领各科老师更为深切地理解学科本质，而且开启一线课堂教学实践的系列变化。
在101中学的课堂上，不仅有文学阅读、历史阅读、社科阅读、哲学阅读，也有数学阅读、科技阅读、艺术阅读等更为广阔的阅读类型，比如在数学、物理等学科阅读中，科学史案例和科学家故事成为培养学生兴趣、拓展学科视野的重要渠道。在语文、英语等学科阅读中，不但学科阅读的种类更为多元和丰富，而且阅读的方式也在不断升级，比如英语学科中的“静默阅读法”、主题阅读等。而在艺术学科中，学生开始体验贯通不同学科的美育阅读。
“我们需要树立大阅读观，在学校形成全学科阅读的态势，全面提升学生的阅读素养。”北京一零一中学校长陆云泉表示，中学阶段是培养学生阅读能力和阅读素养的关键时期，学科阅读是落实高中课程标准和学科核心素养的必然要求。阅读是终身学习时代的基本能力，是学会学习的重要方法，是获取新知、拓宽视野的关键途径。
“结合全科阅读项目，在课堂上，我会给孩子们讲解每个地方的人文特色及文化，这样孩子们不仅学到地理知识，文化积累也会更上层楼。”
近日，在由海淀教科院主办的“全科阅读 赋能教学实践”研讨会上，来自101中学的语文、数学、英语、物理等多个学科的教师分享了“全学科阅读”课题在课堂上所发生的深刻变革。
来自101中的化学教师牛彩霞介绍，化学是一个非常自然的学科，每一道题、每一项探究实验、每一道工业流程都在呈现一件真实的事情。学生能读懂那些文字，但是文字背后所包含的化学思维却有很多学生读不懂，这是学生学化学时所遇到的最大问题。因此，她通过学科阅读去培养孩子们的化学思维，针对初中学生，筛选了适合初中阶段学生的阅读材料，设计学生比较感兴趣的问题，逐步去引导孩子们的化学思维。她逐渐发现，初中学生学习化学偏重宏观的整体认知视角，高中学生在原有宏观认知基础上还注重微观的问题探究视角。
“美育并不是独立的，而是一种文化，跨学科美育搭建了不同学科之间的交流平台。”在101中学美术教师陈默看来，不同学科都有美的内涵，比如历史中的文物之美，数学的抽象之美，语文学科古诗词及各类文学作品中都有不一样的美“通过全学科阅读，拉近艺术和各个学科之间的联系，最后来呈现艺术本身，教师的教学设计理念也得到提升。”她的美术课不断尝试跨学科的美育，帮助学生在美的体验中触类旁通，享受宽广的艺术之美。
“英语学科的突出特色是原版小说阅读，持续静默阅读和文学圈阅读都是很有效的阅读方法。英语具有很强的综合性,在全学科阅读背景下，要更加注重跨学科文本的阅读。”101中英语教研组长孙娜老师这样概括英语学科阅读的优势和特点。初中组刘云松老师深有感触地表示，“虽然刷阅读题也能提高阅读能力，但原版小说阅读更深度系统，对学生未来的影响将会更深远”。
“通过全学科阅读，在学科比较中，我们更清晰地发现生物学科的本质。”101中学生物特级教师平亚茹认为，过去注重学科输入，伴随课题的研究和实践，现在更关注学科输出，以及学生在学习过程中如何激发兴趣、培养思维能力和问题解决能力。
据了解，三年前，海淀区教科院课程研究中心联合北京一零一中学教师发展中心，组建了一支超过百人的研究团队，一起开展全学科阅读教学实验，并申报了北京市教育科学十三五规划校本研究专项课题“中学生全学科阅读指导体系建设实践研究”。
老师们结合中学各学科课程标准，从学科发展史的角度，精选学科阅读内容，创新学科阅读方式方法，探索出具有中国基础教育特色的全学科阅读的实施路径，积累了丰富案例，提出全学科阅读的方法体系和评价体系。课题成果不仅包括近40万字的专著《学科阅读通论》，还推出了“中学学科阅读指导丛书”，包括数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、美术、信息技术10个学科11本实践研究成果。
海淀教科院院长吴颖惠认为，《学科阅读通论》这一集体研究成果，对全学科阅读进行了体系化构建，呈现语言与文学、人文与社会、数学与思维、科学与技术、艺术与审美、体育与健康六大领域阅读的价值、特点、内容及方法路径，并对跨学科阅读策略进行探索与尝试，构成了较为完备而系统的全学科阅读指导的内容体系。
据了解，随着全学科阅读课题的落地实践，101中学正在悄然发生一场深刻的“课堂革命”。全学科阅读不仅引领各科老师更为深切地理解学科本质，而且开启一线课堂教学实践的系列变化。
在101中学的课堂上，不仅有文学阅读、历史阅读、社科阅读、哲学阅读，也有数学阅读、科技阅读、艺术阅读等更为广阔的阅读类型，比如在数学、物理等学科阅读中，科学史案例和科学家故事成为培养学生兴趣、拓展学科视野的重要渠道。在语文、英语等学科阅读中，不但学科阅读的种类更为多元和丰富，而且阅读的方式也在不断升级，比如英语学科中的“静默阅读法”、主题阅读等。而在艺术学科中，学生开始体验贯通不同学科的美育阅读。
“我们需要树立大阅读观，在学校形成全学科阅读的态势，全面提升学生的阅读素养。”北京一零一中学校长陆云泉表示，中学阶段是培养学生阅读能力和阅读素养的关键时期，学科阅读是落实高中课程标准和学科核心素养的必然要求。阅读是终身学习时代的基本能力，是学会学习的重要方法，是获取新知、拓宽视野的关键途径。
