为了减轻学生负担，教育部提出并指导全国实施“双减”政策，其中一条是“减轻义务教育阶段学生作业负担”，具体细则为：
对于以时间量化书面作业的做法，一派观点表示认同：此举从根本上减轻了低年级学生的课业负担，符合低年级孩子的身心发展特点和规律，鼓励孩子更多地走向户外，参加体美劳活动，利用更多时间进行笔头以外的探索。
另一派观点对此表示堪忧甚至反对，其中不乏一些教师和脑科学工作者。他们表示，一二年级正是儿童习惯养成和思维构建的关键期，这个阶段的孩子“贪玩”“健忘”，没有科学、严格的训练和督促，孩子根本不会养成良好的书写习惯，知识点的掌握也会大打折扣。同时，这个阶段孩子的大脑会获取更大量的信息，发育迅速。书写尤其是汉字书写，因其包含音形义即发音、笔划、结构等特点，符合孩子的短时记忆特征，对“外脑”功能的发展有积极作用。
约翰·霍普金斯大学的认知科学家布伦达·拉普表示：“为什么我们的孩子要花时间在纸上书写。很明显，如果你练习手写，你的书法会不错。但既然有了智能设备，那么谁会在乎（书写）呢？”
的确，在中国一线城市不少中小学校的课堂上，pad教学已成标配，其强互动、强趣味、场景化的特色被极力推荐。但这对于那些执着于板书教学、看重书面作业的老教师而言，充满挑战——书写教育真的没用了吗？
研究人员让42名成年志愿者从头开始学习阿拉伯字母：一部分人在纸上写出来，一部分人在键盘上敲出来，还有一部分人用外语App学习（就是观看教学视频，然后在手机上完成测试）。
结果显示，“手写组”不仅更快地学会了字母，他们还能更好地在其他场景运用这些“新知识”。例如，组成新单词、识别新单词，甚至用以写作等。
工具类App的教学应用在识别阿拉伯字母方面也很有效，学习者在练习后很少犯错，但平均而言，“手写组”需要更少的练习就能达到良好的标准。
研究小组表示，简单的手写行为，提供了一种感知运动体验，将学习字母的音、形、义和规律统一起来，这反过来又创造了更丰富的知识和更全面的学习。
在后续实验里，科学家们还发现，手写对语言学习的其他领域也有优势，即知识通过书写得到了更牢的巩固。这与“双减”细则中，可以在学校安排书面作业进行巩固练习的说法是呼应的。
负责英文阅读的颞顶区靠近大脑听觉区（听力输入），负责中文阅读的额中回靠近大脑运动区（如书写动作）。
这就是为什么说，学中文靠写，六七岁的孩子，手部已经发育成熟，上小学后，一个汉字要写十遍、百遍，每天都要写一两个小时，不然很难记住。
但学英文则不同，懂英语启蒙的父母无不知晓，学英语要先磨耳朵，优先级是听，确保听力输入的可理解性词汇量足够大，才能解锁接下来的动作。
国际神经科学学会主席、深圳市神经科学研究院院长谭力海团队，曾做过书写和阅读能力之间关系的研究。
现实是，孩子们必将更多地使用pad、手机、电脑来替代书写，且中国孩子更有可能长期使用拼音输入法（如全拼/双拼、微软拼音、智能ABC等），因为拼音是小学低年级学习汉字的主要辅助手段，那么两者叠加，会让阅读能力和智力恶化到什么程度呢？
来自山东德州的50个儿童，参加了谭力海团队在北京组织的夏令营活动，并经父母和学校同意参加了脑成像实验。将儿童分成两组，一组儿童每天平均使用拼音输入法＞65分钟，另一组儿童每天平均使用拼音输入法＜9分钟。
通过磁共振设备扫描发现，每天平均使用拼音输入法超过65分钟的儿童，其主要阅读中枢的活动显著少于每天平均使用拼音输入法不到9分钟的儿童，两者左脑额中回的结构和功能均存在显著差异。
大家可以想象一下，用拼音输入法输入一个字，如“谭”字，“Tan”和“言西早”之间没有任何关系，天天用拼音“Tan”，还会写“言西早”吗？还知道“谭”字的意义吗？
综上理解，中文阅读能力的发展，主要靠书写来形成和维持。如果没有书写或书写不够，阅读能力无从发展和提升。
同时，一二年纪的小朋友恰好掌握了拼音，在操作智能产品时，又该如何限制拼音输入法的使用同样令人担忧。
正如谭力海所言，几十年以前，信息科学、计算机科学领域的科学家们成功解决了汉字的数码化问题，但现在的研究发现，智能拼音输入法的使用，会影响中国孩子的阅读能力的发展甚至是智力的发展。
因此，我们有理由建议在儿童使用的电子设备中，要自带书写功能，可书写也可拼音，自由切换可能是最好选择。
总之，在减轻课业负担的同时，如何兼顾孩子良好学习习惯的养成，以及阅读能力的形成和发展，值得各方重视和思考。
