跨学科阅读具有夯实阅读素养、突破思维局限、拓展眼界、提升能力的作用。新修订的义务教育课程标准明确提出设置“跨学科主题”学习活动，强化学科间的相互关联。同时，随着年龄的增长，学伴在学生成长过程中的影响力越来越大。借助优质学伴资源能解决学生阅读兴趣不浓、阅读方式单一、阅读能力低下等问题。
反观教学现状，在阅读教学中我们一直注重单科阅读，而忽视跨学科阅读；过于强调个体阅读，缺少合作阅读。
目前学生基本以个体阅读为主，且个体阅读的效果并不尽如人意：一是缺学伴点燃，学生阅读兴趣不高。没有学伴的分享助推，学生个体被动地经历无新意的阅读循环，阅读持续动力明显不足。二是缺学伴指导，学生阅读方式单一。因限于个体封闭阅读，学生更多囿于本身惯有的阅读方式，同伴、师长等丰富、独特的阅读方式不能得到相互分享，阅读能力提升受限。三是缺学伴助推，学生阅读习惯欠佳。同伴一本做满批注的课外书、一份图文并茂的读书笔记、一句鼓励的话等，对学生阅读习惯的养成都有积极的促进作用。为此，我们尝试通过课题研究，构建“学伴联盟”跨学科阅读共同体来破解阅读教学难题。
“学伴联盟”是一个什么组织
“学伴联盟”跨学科阅读共同体基于学伴资源在学习中的帮助、互补、引领作用，能有效破解个体阅读兴趣不高、方式单一、持续力不足等问题。
“学伴联盟”是学生自发生成、自主管理的自组织，是学校与教育局、家委会、兄弟学校、图书馆、社区等组织集合在一起形成的。“学伴联盟”包含盟主、顾问、成员，盟主由联盟内成员共同推选产生。
“学伴联盟”的构建，从目标层面看，坚持以课程标准、教材要求为基础目标，以课外拓展、学生个体能力提升需要为进阶目标，坚持基础与进阶相结合的原则。从内容层面看，以课标要求、教材推荐为必读书目，要求人人阅读；以教师、作家、学者等推荐，同伴互荐和学生感兴趣的书目为选读书目，根据需要灵活选择阅读。从帮助层面看，坚持以教师为主导，其他学伴为辅助，以校内为主导，校外为辅助，以阅读能力强的一方为主导，弱的一方为辅助。从活动样态来看，有固定场所、固定时间开展的常态阅读活动，也有特殊生成、临时组织的动态阅读活动。从组织形式来看，可以常规与灵活相结合。
“学伴联盟”跨学科阅读内容构建分为三个方面：一是学科衍生类“学伴联盟”跨学科阅读内容。在单科教材的学习中，往往会生发一些激起学生强烈求知欲的探究点，而仅凭本学科知识又无法满足一探究竟的目的。这恰恰是极佳的“学伴联盟”跨学科阅读内容生长点。由学科衍生而来的“学伴联盟”跨学科阅读内容主要来源于教材疑惑点、拓展点、争议点和兴趣点。二是自然探究类“学伴联盟”跨学科阅读内容。大自然是最好的教科书。大自然中一些常见或偶然的现象，往往能成为“学伴联盟”跨学科阅读的好项目，主要包括自然现象、生命科学、人与自然三方面内容。三是生活触发类“学伴联盟”跨学科阅读内容。生活中处处有阅读。网上购物要认真阅读商品信息，服药要仔细阅读药品注意事项，出行要会看路标……生活离不开阅读，阅读也为生活带来了便利。生活触发类“学伴联盟”跨学科阅读内容主要用于解决生活中遇到的问题，包括生活日常和生活科学两大方面：生活日常主要包括出行、饮食、就医等，生活科学主要指学生生活中会碰到的且适合他们生活和认知能力的问题。
跨学科阅读共同体如何运行
特色运作与链式运作是“学伴联盟”跨学科阅读共同体的两种运作方式。特色运作是课程开发、招标的横向整体架构，链式运作是一个具体阅读课程的纵向操作。
“学伴联盟”跨学科阅读特色运作是站在整体架构阅读课程的高度，发挥学生的自主性，从学科衍生、自然探究、生活触发三个方面开发丰富适切的跨学科阅读特色化项目。
跨学科阅读特色化课程以项目招标的形式竞拍课程。跨学科特色阅读项目集中招标一般安排在学期初。在“学伴联盟”系统梳理出跨学科阅读项目后，盟主组织全校学生进行跨学科特色阅读项目集中招标大会。跨学科特色阅读项目分批招标一般安排在学期中途。学生在学习、生活过程中生成的各个跨学科阅读项目，由“学伴联盟”盟主收集并加以整理，再组织全校学生进行跨学科特色阅读项目招标大会。招标成功后，中标学生牵头组建各阅读共同体。
跨学科阅读的开展可以根据链式运作的方式进行。链式运作是学生“读—行—读—行”一环紧扣一环的一种跨学科阅读共同体的运作方式。链式运作可分为链式单线运作和链式回环运作两种。
链式单线运作流程：确定主题—选择书目、开展阅读—合作探究、解决问题—查找资料、再次阅读—继续探究、解决问题—成果发布。学生在阅读中产生问题借助阅读解决，在解决问题中继而产生新的问题，再阅读……这是一个不断延伸、开放的“读—行”单线运作过程。
以二年级“葡萄干的制作”跨学科阅读活动为例：
（1）确定主题。二年级学生学习了《葡萄沟》一文后，对新疆人民将新鲜葡萄挂在“晾房”里就能够制成葡萄干感到特别好奇。很多孩子开始思考：在我们新安江建造这样一间“晾房”，也能制成葡萄干吗？孩子们自发组成“学伴联盟”跨学科共同体，聘请语文、科学老师和家长当顾问，确定“葡萄干的制作”跨学科阅读主题。
（2）选择书目，开展阅读。全年级学生、200多个家庭开始投入阅读。根据居住区域就近原则，形成多个“学伴联盟”跨学科阅读共同体。每个共同体成员在盟主带领下共同商量制订阅读计划、进行任务分工、选择阅读书目。通过新疆和新安江两地自然环境、气候特点等相关材料对比阅读，学生知道“自然风干法”只有在新疆高温少雨的环境下才能实现。
（3）合作探究，解决问题。各跨学科阅读共同体阅读后开始研究：现在家家户户有先进的厨房设备，完全可以用现代化的方法制作出葡萄干。那么，可以采用哪些方法呢？探究发现烤箱烘烤法、暖气风干法、自然晾晒法值得一试。
（4）查找资料，再次阅读。烤箱温度多少合适？需多长时间？暖风风干是开放空间还是封闭空间……制作葡萄干的过程中，学生碰到了各种困难。于是请教顾问，在顾问指导下再次查找资料。
（5）继续探究，解决问题。实践中，有的学生试验失败了，因为方法不对，葡萄烂掉了……试验失败的阅读共同体再次查找资料，查找原因，同时再次尝试制作葡萄干。
（6）成果发布。一周后，学生兴致勃勃地带来自制的葡萄干与大家分享，并自豪地向同学介绍自己的尝试。失败的同学则分析了原因，讲述了针对问题再次阅读探究，改进葡萄干制作的过程。
“学伴联盟”跨学科阅读激发了学生探究的兴趣，让课余时间变成了“阅读探究时间”。全年级200多个家庭自由组建形成了多个“学伴联盟”跨学科阅读共同体，提高了学生的综合阅读能力、实践能力，培养了学生的创新意识和严谨的科学思维。
链式回环运作流程：确定主题—选择书目、开展阅读—合作探究、解决问题—查找资料、再次阅读—继续探究、解决问题—成果展示、形成阅读材料。回环与单线运作最大的区别在于学生最后形成的阅读成果将作为下一个阅读共同体阅读的资料。
还以二年级“葡萄干的制作”为例。各“学伴联盟”共同体在确立“葡萄干的制作”跨学科阅读主题—选择书目、开展阅读—合作探究、解决问题—查找资料、再次阅读—继续探究、解决问题—成果展示，形成阅读材料后，本次跨学科阅读活动圆满结束。该共同体形成的阅读成果材料，将作为第二个“葡萄干的制作”跨学科阅读共同体的阅读材料。第二个“葡萄干的制作”跨学科阅读共同体在阅读实践过程中生成的新发现、新成果，又将成为下一个“葡萄干的制作”跨学科阅读共同体的阅读材料。如此循环往复，形成一个链式回环运作方式。
需要注意的是，不管是单线运作还是回环运作都需要考虑组织者、组织形式、阅读主题选择等多方面的问题。
跨学科阅读改变了什么
通过实践，“学伴联盟”跨学科阅读共同体的运行取得了实质性成果，学生阅读素养得以全面提升，主要表现在：一是学生的阅读兴趣节节攀升。调查结果显示“喜欢阅读”占比15%，“非常喜欢阅读”占比85%。二是学生的跨学科阅读能力不断提升。图片、文字、电子书、纸质书、短篇、长篇、连续的、非连续的各种阅读材料，学生的阅读速度、阅读广度都得以提升，尤其是非连续性文本的阅读能力增强了，提取信息、研判信息的能力更强了。三是学生的综合素养得到提高。学生的阅读视域不断开阔，问题分析愈发全面、透彻，发现问题、制订计划、动手实践、观察记录、绘画设计、表达分享等系列解决问题的综合能力得以提升。
课题组对三年级学生语数英学科测试错题率进行调查，统计发现：读漏题目内容导致错误的学生比例由课题开展前的10%降低到8%，读错题目意思导致错误的学生比例由15%降低到10%，读不懂题目意思导致错误的学生比例由68%降低到46%。调查数据显示，“学伴联盟”跨学科阅读共同体提高了学生阅读能力，提高了学生审题能力和解题正确率，提升了学校教学质量。
我校是一所创办四年的新学校，以“开卷阅成长”为办学理念，目前正主推大阅读活动。课题实施以来，学校组建了不同场域、不同人员、不同任务的跨学科阅读共同体，并打造出具有学校特色的跨学科阅读共同体品牌，提供了一种全新的跨学科阅读范式。
（作者系浙江省建德市洋安中心学校校长）
《中国教师报》2022年05月11日第6版
作者：余晓玮
