人认识事物的过程是一个从感性到理性、由具象到抽象，逐渐认识本质的过程。对于小学生来讲，在具象和抽象相互转换的渗透中，需要一定的“支架”才能让学习真正发生。
作为一名小学教师，我一直在语文、科学教学中寻找这个“支架”，尝试构建“互联网+”背景下的沉浸式智慧课堂，实现课堂教学的知识化、趣味化、科学化。
青岛版小学科学课“食物到哪里去了”的教学目标之一，是指导学生认识人体主要消化器官，并理解食物消化过程。传统的教学多是通过观察人体图片或者消化器官模型完成，内容抽象，教学重点难以突破。基于此，我在课堂中积极创设VR创新实验环境，辅以移动终端、3D动画视频演示等信息化手段，模拟解剖器官、演示消化过程，在抽象与具象之间引导学生对“消化”的理解与思考。
整个课堂教学，我以“食物在体内的旅行”串联，借助VR技术逐一“走近”口腔、食道、胃、小肠、大肠。“离开熟悉的口腔，食物的旅行来到第二站，你们观察食道有什么特点？猜想一下它的作用会是什么？”提问的同时，我拖拽屏幕上的食道，学生们发现食道原来是一根又长又直的圆形管道。一名学生说：“它像我们玩的滑梯一样，把食物送到下一站……”“是啊，食道是直直的管道，那我们吃饭时需要注意点儿什么？”我的话音未落，学生们纷纷提醒，要注意吃饭姿势。
除了观察食道外，对于学生们并不陌生的胃，我采用了AR技术进行切片。当我把胃从屏幕中“拿”出来并进行720度旋转时，学生们直呼神奇；切片时，学生发现小绒毛覆盖的胃黏膜也能帮助消化，而且胃的肌肉发达，是消化系统的重要器官……动态与静态、整体与局部相结合的观察方法，增强了课堂趣味性。而器官结构的动态展示，让学生直观掌握了消化器官的构成，成功攻破教学重难点。
随着VR镜头演示的推进，被胃分解成粥一样的食物，来到了小肠。“老师您看，肝和胰腺原来要靠分泌液体来工作。”原来，屏幕上正在演示肝分泌储存在胆囊里的胆汁、胰腺分泌的胰液和小肠分泌的肠液，一起对食物进行充分的消化。“没错，这就是我们日常所说的消化，不仅是将食物碾碎，还有营养成分被吸收的过程。”当学生总结观察到的现象时，我同步引导其对“消化”概念的理解。此环节，化抽象为直观的教学，为之后学生理解消化原理大大降低了难度。
“食物在旅行过程中，消化器官走失了，谁能把它拼接完整？”在教学的最后环节，我借助“投屏”和“在线互动”功能，积极调动学生上台展示自己学到的知识。这样直接的动手参与，明显提高了学生的积极性和主动性，同时也巧妙检验了本节课学生的学习成效。
纵观本节课，多元化的信息技术手段已然成为课堂教学从“优化教学”到“改变学习方式”转变的重要支架。学习环节，学生因VR技术的模拟现实，可迅速进入学习状态，并调用资源进行反复自主学习和实践；展示环节，通过平台平移、拖拽等功能，学生能极好地完成展示和交流。学生经历观察、操作、归纳、总结等环节后，在抽象与具象的交互中实现了深度学习的真实发生。
（作者单位系山东省青岛市城阳区第三实验小学）
《中国教育报》2022年05月11日第4版
作者：张涛
