三年级学生成绩的分化，具有普遍性、典型性、持续性等特点。正是基于这样的现实问题，江苏省江阴市实验小学开展了为期十多年的实践与探索，该研究被立项为教育部重点课题，获得了江苏省教学成果奖（基础教育类）特等奖。诊断、研判并消缓分化，需要立足于教学生态的全局视域。我们主张通过教与学的双向调适与衔接，构建适度、适宜、适配的教学生态，以消缓分化。
推进课程的重构与衔接
相比二年级，三年级的课程类别、目标任务、进度安排、思维要求都有明显变化，协调性与综合性要求更高了。这些变化会引发部分三年级学生“认知堵塞”，从而产生分化。那应该怎样重构与衔接？
首先，分解课程目标与任务。依据“了解、理解、掌握、应用”等不同目标要求，以及学生基础知识与能力水平的层次，将课程内容与要求分解成相应的若干层次，使课程的难度、跨度、进度，更契合三年级学生的认知特点与学习规律，保障“筑基”“赋能”，避免因课程整齐划一、脱离学生实际造成的分化。
其次，调整课时编排与课型模式。采取长短课时相结合，让课时编排更符合三年级学生观察力、注意力、记忆力等心理及年龄特点；改变原有新授、练习、复习课模式，重新调整为新知建构、情境实践、个别辅导、专题练习与系统复习等课型，避免因课时不足、课型针对性不强导致的分化。
第三，加强衔接课程的设计与实施。针对三年级习作、概念、词汇等学习内容中目标定位高、思维要求高、学习容量大的特点，从一、二年级开设衔接或启蒙课程，例如绘本作文、口语交际、图文思维等。此外，开设三年级定制课程，切中学生的生长点与兴趣点。依据学科特性与学生特点，利用课余时间与公共空间，组织小型多样、寓教于乐的定制课程。
注重教学的调适与衔接
三年级学生的学习，总体呈现出板块小、容量少、节奏慢、散点居多、有意注意时间短等特点。学生仍以具象思维为主，抽象思维处于发展阶段，思辨、概括、抽象能力相对较弱。如何进行教学的调适与衔接？
首先，以“主问题”导引认知建构，让“教”更贴切“学”。筛选出具有主导性、典型性、话题性的“主问题”，以此为依托，开展单元化、结构化、体系化教学。比如，语文教学实施“主问题”单元化设计，数学教学实施“问题—例题重构”，英语教学实施“对话模块教学”等。如此，将知识点关联成网状结构，以“点”带“类”，实现整体建构，弥补三年级学生认知节奏、学习容量、整体建构等方面的不足。
其次，将“学习力”融于学科特性，让“学”更适应“教”。依据学科特性与学习力要素，制定并落实长期打卡项目。例如，编制“阅读梯度任务单”，通过打卡提升阅读量，为三年级语文学习厚实根基。与此同时，针对三年级学生制定“学习力”专项训练计划。如此，在浸润与濡染中，客观的知识有了入脑入心的观照，才会有课程的生命形态，避免唯学科逻辑、学习力不足导致的分化。
此外，限于学校师资力量，三年级通常以新教师和从中高年段调配的教师为主。原有经验与教学定式，都会影响目标定位、难度要求、教学节奏、课堂容量等方面的把控。我们围绕这些方面制定细则说明，汇编成《三年级教学指南》，并作为任教三年级教师的“年段认知”与“岗前培训”素材，让每一名任教老师都能对三年级有整体的把控与精准的认知，最大程度地消除因认知与把控不精准而产生的分化。
创新学业的规划与评价
将作业纳入学业规划，立足于为未来学习奠定基础与格局。学业规划不能止于解题主导的“小作业”，而要面向综合素养、必备品格、关键能力，将三年级的学业做成小学阶段的“关键学业”“大学业”。
一方面，加强学科作业的设计与管理。我们将学科作业内容与要求细化成基础部分、拓展部分以及培优部分，每部分按类设计题组，并根据学情差异设计梯度。基础部分采用达标式评价，拓展与培优部分采用积分式评价，助推不同层次学生实现达标程度的最大化。同时，丰富学科作业的内容与形式，创新设计、统筹安排观察探究类、主题阅读类、生活技能类、特长发展类作业，让作业成为学科学习的丰富与延展，让作业成为课程学习的“反哺”。
另一方面，创新学业评价的内涵与方法。如何让学业评价真正回归到应有的功能与价值？一要开展学科质量分析，精准研判各项指标达成状况，为诊断分化提供依据；二要梳理出三类指标：基础知识指标（比如词汇量、数感等）、认知能力指标（比如阅读理解能力、收集整理信息能力等）以及学习动力指标（比如好奇心、求知欲、创造性等）。在此基础上，对照三年级课程标准的内容与要求，进行比较研究，研判分化，制定改进措施，让评价真正成为目标达成的保障、学业诊断的手段、改进教学的依据、学习心理的促进。
（作者系江苏无锡华天双语学校小学部校长、江苏省江阴市实验小学原副校长）
《中国教育报》2022年05月11日第5版
作者：王新刚
