看点 教师教学中，如何能一步步接近自己的教学理想，从而在教学方法中寻求突破呢？北京第一实验学校校长李希贵，就在下文中详细介绍了自己的教学思索。在他看来，教师需要时刻在心里拥有“三把尺子”，以此在教学中不断衡量并修正自己的方式方法，最终找到着力点，帮助学生更好学习和成长。
本文转载自公众号：中小学校长论坛 (ID: zxxxzlt)
文丨李希贵 编丨Lulu
只有为了学生，才经得住所有的追问，而且会寻找到更多的同道，整个世界都会为你让路。 ——李希贵
曾经有很多朋友、同事在不断地追问我：“在你克服障碍、走过坎坷、一路走下来的时候，你为什么能够始终慢慢接近理想、慢慢接近坦途、慢慢能够向着正道越来越近，这是为什么？”这些追问使我不得不思考。
在有关专家和同事的帮助下，我感觉之所以有这样的结果，最重要的，是我坚守了 “三把尺子”。
李希贵，北京第一实验学校校长，兼任中国教育学会副会长、教育部基础教育教学指导委员会副主任委员、北京专家联谊会副理事长、海淀教育战略性人才培养基地主持人等。
第一把尺：目标还是方式
很多时候，我们把方式当目标。
例一：老师搞活动，不能费尽心机想方式却丢了目标
十一学校每年夏天有一个分年级的泼水节。因为只有分年级，老师、学生互相认识，泼起来才有味道。
但是，我们不仅仅把它当作好玩的活动，我们最重要的目标，是老师泼学生一把，学生泼老师两把，让老师、学生构建一个平等的师生关系。
一个学校里，师生关系平等了，才能暴露出真实的学生，才能发现教育的起点。平等的校园氛围，要靠一个个活动来实现。
但是，有些年级一开始的时候，把最重要的目标丢了，只是在方式上费尽心机。
很多时候，特别需要参加的教师往往不参加：老教师不好意思参加、女老师怕把衣服弄脏不愿意参加；参加的青年教师恰恰不参加也没关系：因为他们天生就跟学生的关系很平等。
所以，当时大家想了很多办法，比如加了竹竿舞，虽然也非常好，但是没有瞄准目标。如果竹竿舞有老师给学生翻竹竿，甚至有老师跳一跳，会更加贴近目标。
例二：校长和学生共进午餐的活动目的，并非教育
我们学校有一个每天中午校领导和学生共进午餐的活动，十年了，我们一直坚持下来了。为什么能坚持下来？是因为正确处理了方式和目标的关系。
共进午餐这个活动，我们有几个原则：
一、尊重学生所有的想法，不过多地去评判。
二、尽最大努力帮助他们解决实际问题。
三、要使学生感到这个活动确实非常有意思，校长非常幽默、平易近人，还送一本书，甚至还加微信。
这个地方，好像没有多少教育在里面。为什么？因为 这个地方的目标不是教育。这个地方最重要的目标是为教育打好基础，是为以后的教育提供可能。
信息反馈系统必须双线。校长、副校长要了解学校情况，靠老师是一条线；但是必须有第二条线——靠学生。
如果仅仅通过一条线来了解情况，那一定会出大问题。所以， 建立一条双线的回路，是活动的第一个目的。
第二、在学校里，校长跟学生没有朋友关系。全部都是教学关系、官方关系的话，就听不到学生之中发生的重大问题、敏感问题。
必须有非常亲近的学生朋友，有些事，老师还不知道，你知道。
而且，这种亲近关系会正向传递，他会告诉他的同桌、他的同伴，使这些同桌和同伴也跟校长亲近。
第三个目的，是让学生明白无论遇到什么重大的问题，关键时候有校长挺你。
让学生知道这一点，学校才会安全，才不会因为由于教育者偶尔在岗位、环节上的情绪失控，导致学生受到过大的压力，出现一些极端情况。
所以，“校长有约、共进午餐”不是一个教育活动。如果学生提出一个问题，就对他进行批评教育，那他就不来了，所有的目标都没法实现。
学生来了，校长就有机会，只是这个机会不在今天，一定在明天和后天。
这是“第一把尺子”。在实践的过程当中，用好了这把尺子，就不至于南辕北辙。
第二把尺：为了学生还是为了学校
例一：教师岗位要和学生关联起来
我在高密一中自主改革的时候，给教师和职员都明确了级别。
比如初级骨干教师的标准，其中有一条：“师德修养较高，品德言行受到绝大多数学生的好评。”绝大多数学生，是85%的学生。
所以，初级骨干教师、中级骨干教师、高级骨干教师、副主任教师、主任教师、特级教师，这些都有关于学生评价的重要指标约束。
但是，我们没有把握好，只是从岗位的技术含量、工作的繁重程度、星期六是不是值班这三个维度来明确职员的岗位高低。
当三个原则没有一个和学生关联，当职员的工作意义仅仅和繁重的工作、技术、不值班联系的时候，它的意义在学校里就大大受损。
所以，把职员的岗位和学生关联起来，是十分重要的。
例二：当你为了学生，全世界都会为你让路
去年高三毕业的一届学生，有四个学生进入了国家队，获得了全国的金奖，而且根据教练的判断，这四个学生只要到美国参加国际奥林匹克比赛，一定全是国际金奖。
建校60多年，我们一个金奖还没有过，这一次可能有四个金奖。所以，老师非常激动，学校也非常兴奋。
但是突然之间，有三个学生提出：“我们不去参加国际竞赛了。想用这一年的时间不去重复训练奥林匹克物理竞赛，我们要好好地学一学大学的物理课程。”
尽管我们内心纠结了半天，但还是同意了。后来，去的学生获得了金奖，考上了清华大学计算机学院，没去的三个学生考上了北大的物理学院。
这是好多老师、教练、大学的专业教师特别高兴的事。我们非常幸运，当放开学生，不再让他重新训练的时候，他反而爱上了这个学科。
通过这件事，我想说， 关键时刻，要判断：为了学生还是为了学校？
在给老师确定聘任级别的时候，是为了学生还是为了学校？在给职员确定聘任级别的时候，是为了学生还是为了学校？在决定这些学生是不是可以继续去重复训练的时候，是为了学生还是为了学校？
我曾经开玩笑说：“如果你说是为了学校的话，我问你两次，基本上就问到了你的内心是为校长。”
为了学校的说法，很多时候是经不住问的，只有为了学生，才经得住所有的追问，而且会寻找到更多的同道，整个世界都会为你让路。
这是“第二把尺子”，就是不时地把任何一件事放在心上掂量一下。
第三把尺：为了学习还是为了学科
例一：拿出四节课让学生读书，考出了第一名
“第三把尺子”，从高密一中语文实验室计划说起。
当时语文学科决定，在每个星期六的语文课时，仅仅给老师两节课完成语文教材，拿出四节课，由老师带着学生到自修室去读书。
这个经历看上去很简单，事实上经历了很多挫败，非常困难。每个老师内心一直在呐喊完不成进度。但是，我们并没有去想，每一个人的语文素养差别很大、相去甚远。
非常幸运，这届学生最后的语文成绩在潍坊特别突出，也影响到其他学科的学习，而且还出了一个山东省的文科第一名。
把为了学科搬到为了学习上，我们内心对这个的考量还是太少。 所以，这个任务我们现在还没有完成，任务还很重。
例二：让学校干事的老师有权力
最近，我们正在反思教学，经过共同智慧，希望形成一种新的学习系统。
这个学习系统，我们希望从师生共同明确学习目标开始，让老师为学生：提供评估量表、准备资源包、搭建脚手架、提供工具箱。
当有了这些之后就放开，给学生、老师更多的自主学习、自主探究、合作互动的空间。
最后，有一个缰绳，就是基于学习目标的检测。
过去，我们接受了一种自主学习的理念，在给学生空间的时候出现了一种现象：一放开就乱、效率不高。为什么？
第一、我们没有共同明确学习目标；
第二、我们没有给学生准备好很多的学习资源。
下一步，我们打算更多地从这里做文章，把老师转到去更多地明确学习目标和准备资源上。把这个工作做好了，后面尽最大努力去放开。
这样一个转变，事实上也是从“为了学科”走向“为了学习”的重要一步。
需要学生体验的课堂，必须为了学生的学习本身，而且一定要帮助学生共同设计不一样的学习方式。
这样一个工作，就需要给老师更大的空间，去准备资源包、开发工具、搞评估量表，他需要充分的自主权、更大的空间。
所以，我们把学科组拆为三个小组织。“年级教研组”，这是一个独立组织。“课程组”，我们有268个课程，经过整合还剩了大概100左右。
再加上原来的学科组。每一个小组织都有独立的预算，过去在校长、教导处手上的权力全部分散到了这些小组织手上。
所以，今年全校有176个预算单位。也就是说，有176个人签字就可以到财务报销，他们具有明年一年的预算支配权。
其实，学校花总钱数没有增加一分，只是把它拆到每一个小组织手上，让干事的人有权力。
这样的改变，就使老师不断从学生那里发现需求，不用再汇报请示。
怎么帮助学生更好地学习，老师在购买资源、聘请专家、搭建各种脚手架方面，就有了相对的资源。我把它叫做“第三把尺子”。
回忆这30年的时间，什么时候走了一些弯路、遇到一些坎坷，基本上就是违背这“三把尺子”的时候。什么时候慢慢校正，基本上就是按照这“三把尺子”的要求去做的时候。
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